课题阶段性工作总结

课题阶段性工作总结

　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，不妨让我们认真地完成总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编为大家整理的课题阶段性工作总结，希望对大家有所帮助。

课题阶段性工作总结1

　　20xx年2月，我园确立的研究课题《区域活动和环境创设对幼儿创造力影响的研究》作为省级课题的子课题经过半年来的实践研究，在园长带领、全体教师积极参与下，各项研究工作顺利进行，第一阶段的目标得到了现实性的落实。现将我们在探究过程中的一些做法与体会小结如下：

　　一、课题研究的基本内容及思路

　　幼儿创造力的培养需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断的启发和引导。游戏是培养幼儿创造力的最好途径。在所有活动中，对幼儿来说比较重要，且所占比例较大的一项，便是区域活动了。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以要培养幼儿的创造力，幼儿园的区域活动和环境创设是一个非常好的平台，它非常有利于幼儿各方面的发展，尤其是在创造力方面。

　　二、课题研究进展情况

　　到目前为止，在实施研究的过程中，我们主要做了下面几项工作：1、组织教师加强理论学习，为开展课题实验夯实基础。（1）.成立课题领导小组、实验小组，制定课题方案和研究规划。

　　幼儿园成立了以园长为组长的课题领导小组，从“园长教师家长幼儿”区域推进幼儿园环境创设和区域活动。本着规模由小到大逐步推开的原则，每班挑选一位骨干教师组成首批实验教师队伍，对课题研究方向提出意见、制定实验方案和阶段研究计划。

　　（2）专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。面对新课题新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对新的教育对象，教师唯有不断学习、终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

　　（3）为了保证课题实验的`质量，我们制定了详实的课题学习计划，收集、整理幼儿创造力发展、区域活动等方面的理论知识，深入学习、即时反思，并于每月举行一次这样的“研究性”学习，目的不是去掌握一定理念术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理念所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考，对于扎实有效地开展课题实验，效果是非常显著的。

　　2、了解本园各年龄段幼儿创造力发展的特点、需求与潜能，构建各年龄段创造力发展目标，为课题研究提供方向。

　　开学初，我们组织教师系统学习了新《纲要》中的目标要求，收集各种理论知识，深入挖掘语言领域中关于养成教育的目标要求。结合本园各年龄段幼儿创造力发展现状，并分别提出了园内教师和家长的指导要求，尽量做到科学、具体、可行。

　　3、制定教师个人研究专题计划与年龄班幼儿培养重点，有计划、有过程地进行实践研究。

　　为了引导该课题的研究向纵深发展，便于教师从小处着手，经过深入的调查，我们拟订了几个子课题，供实验教师自由选择研究。结合自己的教学实际，实验教师都能在《目标》的引导下，选择符合自己年龄段特点的班级培养重点，制定教师个人研究专题计划。

　　总体来看，教师在实践研究中研究目的明确，研究的方法、程序较为规范，可操作性强，体现了由浅入深，逐步深化的动态研究过程。幼儿园较注重过程性管理，期初让教师填写研究对象的现有水平、个人专题研究计划，从研究背景、研究内容、幼儿发展目标及具体过程几个方面填写，每月教师都有专题活动记录，并把一月来的研究方法进行小结，每月进行课题研究对象的观察与记录，学期末再填写研究对象的情况并形成一份个人专题研究总结，课题组会根据这些文字材料及现场开展工作，这样就能够保证课题实验扎实有效地开展。

　　4、结合办园特色，多角度、多手段地设计班级环境和区域活动并开放活动现场。

　　我们吸取幼儿园多年来自主性区域活动的开展经验，在学期中进行了班级环境和区域活动的设计交流并开放活动现场。

　　5、围绕课题实验方案，进行课题成果展示及研究反思。

　　根据课题实验方案，各教师有序地开展课题研究，一学期来课题研究实验成果也通过园内展示课、教育随笔、专题论文等形式展现出来。

　　另外每位教师都结合自己在课题研究中遇到的问题或收获进行了反思，撰写了教育随笔和专题论文，在课题组活动中交流并积极投稿或参赛。

　　三、课题研究的阶段成果

　　实验虽只进行了半年，但在园领导的关心和支持下，经过大家共同的努力，已初见成效。教师的养成教育观念强化了，幼儿的创造能力也得到了培养，态度、情感和能力都得到了发展。1、通过研究，幼儿创造能力得到了提高。虽然目前我们只是刚申报了课题，实践研究时间不长，但教师和家长都欣喜地发现，在自主性区域活动中培养幼儿创造力是可行的，幼儿在区域活动中确实提高了创造力，习惯得到培养，素质得到提高

　　2、通过研究，教师教学水平和研究能力得到提高。主要表现在：教师的研究，不再是盲目的，形成了研究和学习相结合的习惯，逐渐有了主动研究的意识和比较规范的实践研究行为。

　　3、通过研究，促进了办园特色的形成。

　　四、课题研究的思考

　　1、调查工作做得不够细致、科学，不利于进行实验前后的对比。2、在以后实验研究的每一阶段的中途，需要及时调整实验进度和内容，及时收集分析统计资料，多思考，多总结。

　　3、对家长的宣传与指导尚未做到系统性，对形成家园有效的合力不利。4、关于幼儿创造力的发展与学习特点等专业理论知识掌握不够，需要加强学习，才能深入到实践研究中去。

　　5、区域活动设计不够创新，应多收集这方面的理论学习，开展教师的头脑风暴，在讨论中迸发出智慧的火花，从而更有效地实到区域活动中。

　　课题开展半年以来，我们的认识和收获尚处初级阶段，针对上述存在的问题我们将加强思考，在下阶段的研究中有所突破，争取在下阶段研究中有更大的收获。

课题阶段性工作总结2

　　20xx年我校“多彩教育”开题。营造“书香校园”是成为多彩教育的一个重要课题。，这为我们阅读指导策略的研究课题奠定了基础，学校十分重视学生的阅读，注重营造读书氛围，倡导学生以书为友。本课题自立项以来，我们按要求撰写了课题的实施方案和开题报告，课题实施的过程中，我们在不断的修改和完善课题实施方案，随着课题组成员的增加，课题研究的力量在不断壮大。我们按照课题方案开展了课题研究，在研究的过程中取得了一定的成果，也存在不足。下面就课题研究情况作如下总结。

　　一、所做的工作

　　（一）在课题研究过程中，不断提高对课题研究的认识。

　　我们最初依照学校的“多彩教育”的总课题制定的课题是“课内阅读向课外阅读的延伸”。制定课题后，我们根据研究中发现的问题和新的思考，组织课题组成员再次认真学习课题申报表和实施方案，展开讨论，对课题研究实施方案进行了改进和完善，将课题调整为《阅读指导策略的研究》，使本课题的研究与学校、教师、学生的联系更紧密，从而使目标更现实、方法更有效、计划更易操作

　　（二）加强学习，不断提升课题组成员的研究能力。

　　课题组成立后，我们将课题组的成员组建了一个课题群，在群里，向各位课题组成员推荐理论学习内容，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力。结合课题研究的内容和目标，我们组织课题组成员学习了中外关于阅读教学和课外阅读指导的文献、《语文课程标准》，并从网络、杂志中搜集相关的文章，学习别人有效的方法。通过学习，课题组成员对本课题研究的意义有了更高、更新的认识，对自己要做的工作也更明确，思路更清晰。在阅读指导策略研究的课题下，老师们又依据自己班级教学中的问题，和学校的每日20分钟午读状况，还有数学组的几个老师，依据数学学科的现状，各自制定了子课题：构建“讲读练数学教学模式”“谈午读20分钟的阅读指导”和“张伟球形教学实践研究”

　　（三）依据实验方案开展问卷调查并整理分析。

　　1、对我校学生的课外阅读情况进行了学生和教师双方面的问卷调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生课内外外阅读的优势和问题。通过调查分析，可得到以下结论：

　　（1）学校虽然有安排相应的阅读课，但是老师们多不上，图书室的利用率也不高，经常到学校图书室借阅图书的学生几乎没有；学校喜欢课外阅读的学生多，其中“非常喜欢”的占到了被调查人数的70%，“比较喜欢”的占到21.7%，“一般”和“不怎么喜欢”的仅占到9.6%，可见，学生们都有课外阅读的`愿望，能做到有空就看的达到60%，但有的孩子用在课外阅读上的时间不多，阅读“十五分钟左右”的人数占到了被调查人数的16.4%，“40--60分钟”的占到了13.9%，能读到一小时的仅为10.7%，与前面的强烈的阅读愿望还是有一定差距的。

　　（2）学生选择课外读物的大多是依据自己的喜好选择，低年级学生大多是由家长给选择，童话故事类居多，中高年级情况不同，一部分是家长给购买的学习辅导书（如作文），占到被调查人数的13.4%，学生自己选购时则是文学故事类居多，占到51.6%，其次是科技方面的书，占30.2%最少的是脑筋急转弯之类的书占14.4%，可见，家长和学生对课外读物的选择带有一定的功利性和娱乐、消遣性。（3）对家长的调查中我们发现，每一个家长都认为课外阅读对孩子有好处，并支持孩子阅读课外书，可见，家长的观念转变了，但他们的示范引领作用却不够，61.2%的家长只是偶尔在家阅读，没有形成阅读的习惯，73%的家长极少与孩子同读一本书或交流读书的感受、收获，能经常指导孩子写读书笔记的只占21.3%。

　　（4）教师方面，能经常给学生布置课外阅读任务的占到73.7%，仍有26.3%教师只是有时或很少布置课外阅读任务;经常给学生推荐课外读物的占到35.6%，偶尔推荐的却占到了54.8%，甚至有9.6%的教师从来没给学生推荐过课外读物，说明还是有部分教师对学生的课外阅读重视不够,指导不够，不能有效地解决学生读什么的问题。

　　2、对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。我们始终抱着这样的课题研究态度，问题即课题，解决问题就是探索研究。于是课题组针对上述发现的问题进行初步的实验研究。

　　（1）解决了孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。我们首先在每个班建立班级图书角，学生把自己的书带来，同学间可以互相交换阅读，很好地解决了部分学生想读却无书读的问题，个别班级还给学生推荐了学生感兴趣的、课标中指定的阅读书目，让学生通过不同的途径搜集。此外，还在班级中开辟“好书推荐”板块，定期给学生推荐好的课外读物，引导学生选择好书，拓宽阅读面。

　　（2）引导学生树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立学生在阅读中的主体地位。结合语文阅读教学，交给学生做摘录笔记的方法，并将这一方法用于课外阅读，要求学生阅读时要圈、点、批、画，并做摘录，高年级学生可以写读后感。

　　3、关于课外阅读指导策略的研究，根据学校和学生的实际情况，通过前期的研究、调查、学习，初步拟设“教师导读自主阅读追踪阅读交流拓展----互动评价”五步阅读指导模式。这种模式还不尽成熟，有些还有待于在实验过程中完善。

　　4、全国特级教师张伟来我校指导教学，他的球形教学理论为我们三附小的阅读教学注入了活力，我们在设想先从板书设计上成为构建球形教学模式的一个突破口。

　　二、取得的阶段性成果

　　1、进行课题论证，收集资料，制定出了课题具体的研究方案，并且组建课题组，参加课题开题论证会。

　　2、多途径搜集学习资料，讲学生的读书记录、小报、作品等，收集成册。

　　3、对学生和家长老师进行学生课外阅读的抽样问卷调查，并形成调查分析报告。

　　4、积极撰写出本阶段有关的经验总结和课题研究阶段性小结，对课题相关资料和记录进行了整理汇总。

　　三、存在的问题及改进措施

　　1、本课题组突出的科研人才少，整体科研能力较弱。研究人员的理论知识相对缺乏。参与研究的老师都是一线的语文老师，大多是班主任，工作负担很重。平时理论学习时间很少，因此积累的先进理论不够，还需要加强理论的学习，用理论来指导我们的课题研究。

　　2、课题研究没能按年段安排不同的研究内容，使得不同年段教师的研究目标不是非常明确，研究缺乏远瞻性和整体性，解决这一问题就要加强课题组成员间的交流、合作，经常组织交流、讨论活动。

　　3、学生的书源问题虽然得到了一定的解决，但对学生课外阅读的方法指导、记录、评价的研究还处于较浅的层次，要在今后的研究中不断深入。

　　4、家长虽然思想上十分支持子女阅读，但是在具体行动上不是很关注，比较依赖于学校、老师，而学生的课外阅读大都需要校外在家的阅读得以保证。家长如果没有采取行之有效的督促检查的方法，往往会造成有些学生在阅读时走马观花，囫囵吞枣，不能保证阅读质量。今后的研究中要加大对家长的宣传，利用家长会、家访、网络等对家长进行指导。总之，课题研究的最终受益者是学生，我们将本着这一原则，求真、务实地进行研究工作，边探索边研究，边研究边改进。

课题阶段性工作总结3

　　一段时间以来，作文教学困扰着语文课堂：学生才思枯竭，怕写作文；老师翻阅千篇一律的作文，索然无味，作文教学走进了一个死胡同。究其原因，在作文教学实践中，教师忽视了对学生创新思维的培养。学生缺乏创新意识，写作公式化、简单化，从而造成学生思维土壤的沙漠化。这种僵死的教学模式泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力，失去了作文教学的本来面目。随着素质教育的深入开展，提高民族的创新水平对语文教学也提出了新的要求，作文教学中对学生创新意识的培养，已经成了作文教学必由之路。

　　时光如流水，转眼我校 “创新作文”课题研究已有两年的时间，在这期间，我们各位课题研究教师积极投身教学研究工作，逐渐摸着了一些如何让学生的作文活起来，新起来的门道，现将本人两年的'实验工作进行阶段小结。

　　一、加强理论学习，更新观念。

　　更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题开题伊始，我定期参加课题组教师学习总课题组的搜集到的关于创新作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了观念。此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

　　二、积极参与课题教研，提高业务。

　　为了更好地提高教师的业务素养，学校采取了“走出去，请进来”的措施。两年来，通过倾听外出学习老师的报告，我不断汲取新鲜血液，为课题实验寻找理论依据。另外，我还积极参加在本校和兄弟学校二中组织的课题研讨，听了一些质量较高的创新作文观摩课。每个学年，我都精心准备，上一节创新作文汇报课，做到理论和实际相结合，达到提高自己的业务水平和教研能力的目的。

　　三、认真做好“五个一”工作。

　　为提高老师教学教研能力，学校课题组要求每位实验教师每个学期上一节研讨课，交一份优秀作文课教案（或案例）、一份教学反思、写一份实验工作总结、写一篇论文。本人每个学期都能积极完成，其中，论文《观察与写好记叙文同行》、《调动多种感官，增强作文能力》获全国一等奖、《写活人物，细处传神》获全国二等奖。汇报课《告别童年》得到校领导与同事一致好评。

课题阶段性工作总结4

　　在县研究课题指导下，我们积极学习其理念大胆进行教学实践，有针对性地开展趣味课堂教学的教研活动，现将题现阶段的实施工作总结如下：

　　1、以加强理论学习指导教学实践

　　为了提高教学实效，体现美术教学的趣味性，本课题组积极开展教研活动，落实科课程理理念。组织教师认真学习《美术课程标准》等专业教育教学资料，各位老师还利用电脑查阅进行相关知识的学习，提高认识，把握教学动向，认真撰写教学心得和教学反思，寻找新的教学途径，尽力在教学中把这些理念落实到实践中。为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展，强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

　　2、集体备课，协同合作

　　为了实现资源互补，优化组合，一改过去单打独战、各自为教的局面，通过几教几评和听课评课制度，及时发现教学中存在的不足，取长补短，本学期我们不断加强集体备课活动，通过备课组活动，从而有效地营造了课内课外的教研气氛，增强教师教学水平。我们倡导个性化的美术学习方式，同时更应关注美术教学评价对学生学习过程与个性的发展。《美术课程标准》明确指出“应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”

　　3、优化理念，探索趣味教学模式

　　美术课是对学生进行美育教育、促进智力发展的重要途径。美术教学对于提高学生的品德、意志，增强学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力，都是十分有益的。

　　（1）教师的教态应亲切自然、形象生动，师生共同创造一种和谐愉快的课堂气氛。教态是教师在教学过程中，面部表情与内在气质和教师的形体语言的形象反映，好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。

　　（2）知情结合，情意交替，全面提高学生的素质。

　　（3）运用电化教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景。（4）重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。

　　（5）发挥语言艺术，吸引学生的注意力。如果我们注意在教学中采用动听、幽默和激昂的语言，学生的注意力提高了，同样学习兴趣也会提高。还可以适当地把英语短语运用在教学中，更加激励学生的学习兴趣。

　　（6）重视辅导环节，为学生作画创造氛围。课堂上作画是一种创造性的艺术活动，和谐优美的创作气氛，能使学生进入创造佳境。辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。

　　4、开展课题实践，构建评价体系

　　课程改革评价方案应符合《课程改革纲要》的三套评价体系，才能达到其培养目标。美术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在美术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。因此，我们要倡导个性化的美术学习方式，同时更应关注美术教学评价对学生学习过程与个性的发展。观念更新后必须还要立足课堂，用学到的理论指导教学实践，提高教学质量是我们的共同目标。我们通过开展教学热点问题的讨论、设计整理一些优秀教案、开展教师之间的听、说、评活动，使课题组教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

　　新课程中一点很重要的核心思想就是“以学生的主动发展”为本，作为改革的主阵地课堂，是不是也应该充分考虑到这一点？学生在一堂课中学到了什么？这种“得”是不是会对他们的一生产生哪怕是细微的影响？当下的课堂教学评价已经进行到什么程度了？是沿袭“以教师为中心”的评价观，还是有了更新的思想？带着这许多问题，我们课题组就分头通过各种方式广泛获取已经取得的成功经验。在调查中我们发现，研究一堂好课的评价标准非常多，侧重点也各有不同，其中也不乏一些观念陈旧的标准。而这些评价标准已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化成为教学改革的障碍和阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

　　以《美术课程标准》为依托，努力更新教师、学生、家长乃至整个社会对美术教学评价的理念，建立促进学生全面发展的评价体系。该评价体系不仅要关注学生的美术学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的美术知识和技能的获得情况，更关注学生美术学习的过程、方法，以及相应的`情感态度和价值的发展。

　　5、开展兴趣小组，用行之有效的教学方法举办各项活动

　　过去美术课堂的教学方法一味地采用讲授的方法，忽视学生的主体作用，造成学生被动接受知识。课堂教学中引导发现法、问题法、实践探索法等方法。在实际应用中，我们设置用引导发现教学法，启发学生开动脑筋，使课堂气氛活跃，学生应答反应更快。在具体应用行之有效的教学方法外，还应采用现代的教学手段，才能激活课堂。如在课堂上运用电视、录像、范画、故事、儿歌、游戏等教学手段，可以激发学生的形象感受力和想象老师利用组织课外小组活动，根据学生的兴趣爱好，组织学生探索新知识，提高学生的绘画能力、创作能力、欣赏能力，并将学生作品展示在橱窗，激起学生欣赏美、热爱美、创造美的学习兴趣。

　　6、存在问题

　　⑴在研究过程中缺少专家的指导。

　　⑵课题研究的实效性有待在教学中检验。

　　⑶全县美术交流少，应及时建立交流平台。

　　7、努力方向：

　　每个学生在美术上都有闪光点，倘若我们教师不注意有时就会使之熄灭。而我们的一句不经意鼓励往往会激发他们的创作，尽情地表达他们的想法。我们要为农村孩子认真上好每一堂课，要让他们与城里的孩子一样享受到较好的美术教育。在教学中激发他们的绘画兴趣，唤醒他们潜在的审美感觉，充分地发挥他们天赋以达到他们年龄可能达到的美术成绩。培养学生美术热情应该这么讲，每个学生都有自己的美术兴趣，作为一名农村的美术教师，我们应懂得尊重他们的灵感和创作欲望。尤其是农村的孩子们，他们的头脑中没条条，少框框，不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫，想象力丰富，爱画什么就画什么。对于这些，我们应该多给他们以鼓励和表扬。然后循循善诱，热情辅导。切忌给孩子们泼冷水或武断的否定，有时农村孩子的思维太天真，心灵太美好。作为美术教师，我们千万不能给他们可爱的构思洒上一点点污淖，而是要因势利导，激发他们的创作情趣，培养他们的创作激情。

课题阶段性工作总结5

　　《构建新型中学语文课堂教学研究》是一个市级重点课题，该课题从酝酿、申报、立项到研究方案的实施都得到了各级教研室领导和专家的指导、肯定。我校自申请这项课题以来，认真组织研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果。下面就这项课题研究的工作作以下总结：

　　一、全面动员，提高教师对教科研工作的认识

　　为了实施"科研兴校，科研强校"办学策略，向科研要质量，要效益，全面推进素质教育，我校在课题研究的起始阶段进行了全面的动员。

　　20xx年暑假期间组织教师观看了新课改的通识培训录像，并组织讨论，分学科认真学习新课标，组织教师学习《教师教育》、《人民教育》等报刊杂志，切实更新教学理念，充分认识到：开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。开展教育科研是"促进学校可持续发展"的内趋力，学校只有以教育科研为先导，才能使学校的教育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进。教育科学研究要在科学研究工作中取得一定的成就，就必须适应科学知识与科学研究工作的特点与要求，在科学研究过程中坚持科学的态度和科学道德。我们还积极倡导：以中学教学实际为依托，遵循青少年身心发展和教育教学规律，实事求是、严肃认真、一丝不苟；要不唯上，不唯书，要求实，即尊重客观事实，要有韧劲、有恒心，不怕困难，积极探索、坚持下去直到取得成果；要协同作战，相互尊重，共同提高理论素养，转变教育教学思想，确立现代教育观念，确立"学生是学习主体的教学观，相琶扛鲅?可以成功"，只有学生的自主活动的充分发挥，学生的个性才能得到充分体现，生动活泼地。主动地得到发展；不存在绝对意义上的差生，需要的只是耐心与指导等现代教学观念。

　　二、全员培训，提高教师教科研工作的能力

　　教科研工作应当是在集体的交流、碰撞、分工协作中完成，没有广大教师的积极参与就没有教科研。我校把教师的培训工作作为教科研工作重中之重。通过看优质课录像、"课改沙龙"、上改革研究课等多种形式的活动，不断提高广大教师的教科研理论水平和工作能力。为了进一步厚实理论，提高品位，我校常邀请专家来校指导。为了学习外校教学改革的经验，我校每学期组织校长、教师到外校、外市、外省听课、参观、学习，不断引进先进经验，努力提高教科研水平。学校要求外出学习者回校后，研究录像、教案等资料，吸取精华，认真整理后，举行学习报告会，然后上汇报课、研讨课。我们将其称之为：学习、消化融合、升华。

　　三、建章立制，加强对教科研工作的有效管理

　　1．过程性管理制度。

　　为保证教科研工作顺利进行，高效地运转，在实际的工作中，我们逐步形成了教科研工作的过程管理制度：每学期召开课题组成员会议，制定教科研计划，明确每学期教科研工作的总目标，做到目标明确，责任到人。我校课题组对各课题组成员提出如下要求：

　　（1）初期制订好课题研究阶段性计划。

　　（2）每月最后一个星期四，参加一次教师沙龙活动，汇报自己的课题研究情况。

　　（3）教师每学期上交不少于2篇论文或教学叙事，学校集中向各级刊物投递。

　　（4）期末写好研究总结。

　　2．激励机制。

　　学校对课题组老师在时间、经费等方面给予倾斜。为了给教师（特别是实验教师）提供练笔的机会，学校编印校报《树人报》，每月出版，提供教师发表论文的园地。为了鼓励把实践上升为理论，尽快提高科研学术水平，学校设立了教科研成果考核奖：凡教师的教育教学论文、课件制作、案例评析，优秀课评比等，在区、市、省级以上教育行政部门，或教育教学杂志、报刊上获奖、发表的，给予教师一定的量化加分奖励，每年年终的教师考核中，教科研情况是考核内容之一，考核结果作为评优、晋级依据之一。

　　四、精心研究，科研成果推进课改新进程

　　首先，我校注意抓好常规，使研究活动正常化。为使广大教师能保持积极的情绪状态，各课题组长能按计划组织课题组成员进行学习、研讨、听课、交流，各课题组每月一次例会，使课题研究活动正常化。

　　其次，把课改与教科研有机结合。教育科研，新课程改革，如何将这两者如何有机地进行整合？关键是要寻找适合它们自身共同发展的平台。课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，我们以课堂为平台，树立"科研走进课堂，科研融入课改"的理念，积极开展研究工作。尝试课、研讨课，成果展示课、外出学习汇报课、校际研讨课如火如荼。丰富多彩的教科研活动，推进了课程改革，提高了教学水平，促进了学生素质的发展；丰富多彩的教科研活动，使一批青年教师迅速成长，脱颖而出，他们热心教学改革，大胆尝试，不断超越自我，挑战明天！

　　五、及时总结，取得了丰硕的成果

　　1、教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。我们必须改变原有的教学习惯，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。

　　2、教师科研潜能得以开发。一方面，学生学习方式的转变，很大程度上取决于教师教学方式的转变，教师教学方式的转变关键在于教师角色的转变，其核心是教师理念和工作方式的转变。因此，转变学习方式，不应仅仅包括学生学习方式的转变，还应内含教师自身学习方式的不断转变。理论学习方面，引导教师做到个人学习和集体学习相结合，自我感悟和交流研讨相结合。学习形式有个案分析、案例评析、填写活动卡等，同时要求每位教师每月至少写四篇教学叙事，促进教师对理论知识的.渴求、学习、消化吸收。在常规工作方面，认真开展好每星期一次集体备课活动。备教师活动和学生活动，变教案为方案，变执行教案为试行方案，增强教学的灵活性。所有集体备课的内容都可以上研究课，提倡教师上课后反思，听课后写案例评析。另一方面，参与课题研究的教师，充分认识到：培养符合社会发展要求的创新人才，离不开教师对当前先进教育理念和认识的提升，更离不开学校教育教学质量的提高。我校现有市省级骨干教师2名、市级骨干教师20名，分别担任课题管理、组织工作，加上学校广大教师积极参与教科研氛围的初步形成，都为我校教科研工作的可持续发展奠定了良好基础。几年来，我们的教师正逐步由"教书匠"向"研究型"转变，不断地反思，总结。学校有近200篇课题相关论文及教学设计、教学案例在各级各类比赛中获奖或发表,26人次在省市区优质课展评及基本功竞赛中获奖。

　　六、问题分析与思考：

　　经过一年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了第一阶段的研究任务，取得了一定的研究成果。但构建新型中学语文课堂教学研究是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“新型语文课堂”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。此致

课题阶段性工作总结6

　　《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：

　　一、课题研究的背景

　　识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

　　1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

　　2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“

　　一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更1快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

　　二、课题的研究意义

　　（1）理论价值:从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

　　（2）实践价值:

　　①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

　　②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

　　三、课题的核心概念界定

　　（1）自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

　　（2）自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

　　四、课题研究的内容及预期目标

　　（一）研究的内容：

　　二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。

　　1、识字内容的选择

　　(1)以新教材人教版小学

　　一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识2字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。

　　(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。

　　2、班级学生的.识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

　　3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。

　　4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。

　　5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。

　　（二）研究的目标：

　　1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率；

　　2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　　3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　　五、研究的方法

　　1、调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。

　　2、文献法资料法：以语文《新课程课标》（20xx版）、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

　　3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

　　4、实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。

　　5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

　　6、案例研究：对典型的案例进行分析。

　　六、课题研究实施步骤

　　第一阶段（课题准备阶段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：

　　1、制定课题研究的方案计划。

　　2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。

　　3、对部分教师和学生进行问卷调查。

　　4、撰写调查分析报告。

　　第二阶段（课题研究实施阶段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：

　　1、理论学习并撰写心得体会。

　　2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。

　　3、上好研讨课并及时撰写小结报告。

　　4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

　　第三阶段（课题总结阶段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式；形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。

　　七、课题组成员及分工情况

　　1、课题组成员：

　　组长：张佐萍（鲁古完小校长）

　　副组长：田文良张永顺窦体红念旭辉朱俞永侬海斌张莲翠主要成员：何冠鹤赵宴杨飞雁李孝良罗照霜朱明亮马婷芮

　　郭宗美牛艳平余朝前戚彩珍

　　其他成员：温红郎松林龚晓宏李玉高文惠段坤昌项文光彭俊丽杨婷

　　2、分工情况：

　　（1）田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。

　　（2）课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。

　　（3）课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等，

　　八、课题研究中期成果

　　1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

　　（1）、从学生调查统计表中，我们不难发现，有7%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长大多外出打工无法重视孩子的书写，有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法无法进行辅导，同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长更是没法去关心孩子的正确率，只有极少数的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。10%的学生没有巩固学习汉字的好办法；识字途径单一，有50%的学生全靠语文课上老师的传授。除此之外，加上农村经济条件的限制，全校没有一人参加过书法辅导班，写字全靠在学校的写字课和语文识字环节，同时孩子年幼，自控能力较弱，虽然想写好字，但也贪玩，再加上中国汉字的字形结构相对较复杂，作业量等客观原因，书写笔顺和间架结构不好把握，写字兴趣不浓厚，具体地说：

　　①、学生们一次能记住的生字普遍较少，学生对自己的识字效率没有自信。 ②、学生识字的途径比较单一，从选项的数量上来看，通过语文课上教师教认识汉字的学生人数最多。

　　③、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，但学生普遍不会用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们很少用的识字方法。识字的主动性和灵活性不强。在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。

　　④、学生书写汉字的笔顺正确率不高。

　　⑤、很多学生遇到不认识的汉字时都不会查字典或问老师。

　　本次问卷调查比较客观地反映出了我校低段学生在识字方面的困难和希望，为低年级识字教学指出了更明确的方向，为今后教师的教和学生的学提供了帮助，同时对于识字教学的有效性有很大的促进作用。

　　（2）、从教师调查问卷中我们发现：

　　教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。

　　近50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象，所以他们认为学生在课堂上“不是很认真听讲，气氛并不热烈，在学完生字后作业或考试中写错了都是靠教师讲解，缺乏有主动识字、写字的愿望”

　　教师在识字教学中均把培养学生喜欢学习汉字作为识字教学最难实现的目标，另外大部分教师在课堂上讲解汉字的时间较为合理。

　　大多教师重视能用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字效率。然而谈到识字教学中重难点时，“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。

　　对于学生的书写评价，只是教师个人的一种主观评价与判断，同时我们也感受得出教师的不自信。那么教师写字教学方法如何呢？（学生问卷9小题）“反复抄写”“朗读”，这些都是教师纠正学生写错字的一种行为，反映出真正能“一笔一划教”的教师太少、太少。

　　教学中“学生练字时间太少”，其次是“学习内容太多，重心难放”，因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”，能坚持的，“时间也很少”。

　　通过对教师主观评价和能动性的调查，发现如今的电子白板教学，使教师平日的书写更加少，基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也没有一定的要求和期待，能高标准要求自己的也不多，还是停留于“工整规范”和自我认知阶段，还有部分觉得“需要好好学习”，也表达了愿意了解书法艺术的心愿。但是，或许每到用时方恨少，人们总是习惯于思考的需要，而付之行动的少之甚少，也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。最后细观各位老师的硬笔作品，的确是努力于达到“工整规范”，能体现出艺术美感的只有一部份。

　　另外，从教师年龄方面分析，老教师的字迹有一定的功力，间架结构和起落笔之间有行运的章法，而越是年轻教师，以上越是被削弱，90的大学生们，与现代信息技术接触最多的他们，表现出对常规教师基本功的不足。再有，从问卷中的大体情况来看，可见教师习字时的随意，很多丝毫的小问题，却能影响学生良好习惯的养成，面对学生的板书，我们要慎之再慎，不能依赖于自我的习惯与感觉。

　　2、课题组成员的业务水平，理论水平，科研能力有了一定的提高。通过前阶段课题的研究，我校参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展自主识字的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习汉字的兴趣，并不断总结教学经验，及时总结优秀研究成果。同时，我校语文教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重识字与实际生活的联系，注重精心创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从识字学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

　　3、组织课题组成员对《义务教育语文课程标准》（20xx版）进行理论学习我校课题组成员认真学习《义务教育语文课程标准》（20xx版），每个成员都有自己的学习笔记，并撰写了学习心得体会。通过学习，更新了教师的教学观、理论观、学习观、为下一步的研究工作奠定了基础。

　　4、开展多种多样的教学实践

　　我校17位课题组成员其中的12位语文教师经常开展识字教学交流会，每位教师都精心设计了一篇关于识字教学的教学设计，并准备投稿于云南省报刊社举办的竞赛活动中。

　　5、积极参与各种论文征集活动

　　我校教师积极撰写关于自主识字方面的论文，现有10多位教师已上交论文，正准备投稿于上级部门组织的论文征集活动中。

　　九、及时总结经验教训，不断校正研究方向

　　我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究7的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究，教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

　　十、课题研究存在的问题

　　1、课题组实践成员教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

　　2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

　　3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的识字”活动中来是今后应该改进的地方。

　　4、通过研究探讨，摸索出“生活——识字——生活”的识字教学模式，并加以推广，用它指导今后的识字教学工作。

　　十一、今后课题研究努力地方

　　1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

　　2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

　　3、加强多媒体在本课题中的使用，使识字与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的想象能力、阅读能力、自主识字能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

　　4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。

课题阶段性工作总结7

　　新课标下要以学生发展为本，确立学生主体地位，体现“教师主导与学生主动”相统一，创造适合学生的教学，坚持“教”为“学”服务。重点要关注学生的“学”，要由“重教”转为“重学”。数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做数学学习的主人，发挥学生学习主体作用。为此，随着新课改的进一步实施，课堂教学模式也应随之改变。具体表现在以下几方面：

　　1．教学目标明确化

　　教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

　　2．知识呈现情境化

　　情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当

　　将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

　　3．学习方式多样化

　　有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

　　例如，六年级数学“稍复杂的分数除法问题”，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。

　　通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。

　　4．解题训练建模化

　　解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的.作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。

　　5．课堂小结图示化

　　课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。

　　有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。

课题阶段性工作总结8

　　一、课题研究的准备工作

　　确立课题，进行课题前期的调查工作。中小学美术课堂中创设“美术生活化”是实施美术新课程改革的需要。中小学美术课堂中创设“美术生活化”是实施美术新课程改革的需要。中小学美术课堂中创设“生活化情境”体现出了美术的情感性这一最重要的特性。在教学的过程中，美术教师采用很多教学方法，如绘画演示法，评价激励策略等，为了让学生的美术学习更贴近生活，更能让生活艺术美走进学生的世界，开设本课题的研究能让美术教师更好的使用生活情境教学为学生的学习服务。

　　在前期调查中发现，教师采用的教学方法多种多样，教学的目的就是提高学生的审美能力，让学生对美术的学习兴趣更加浓厚，在学生美术表现能力上有所提高。在我国北方地区美术教育的媒介很少，学生有是只能通过课本学习美术知识，所以美术教师要用教学策略，教学方法开拓学生学习美术的能力。针对调查的结果，美术教师要利用和学生最贴近的生活为教学资源，在美术教学中采用生活化教学，让学生通过生活发现美、体验美。

　　二、课题的研究过程

　　认真学习教育理论，使课题组成员领会生活化情境的内容，明确课题的目的和意义，切实更新观念。首先课题组成员认真学习和课题有关的理论知识，课题组成员学习生活化的内容。在学习的过程中明确课题研究的目的和意义。其次“生活化教学”是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来。我们并不是要中小学生现在就有什么重大的发明创造，但要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。因此我们应该在新课程标准指导下，教学联系生活实际，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂。

　　三、课题研究的阶段性成果

　　本学期在在本课程试验中我主要进行了“用生活化教学引领学生走进新课程下的美术课堂中”。在教学中教师深刻的感受到生活化教学的意义。在本学期的教学中，为了让学生及教师有初步的了解，在课堂教学中让教师采用生活化语言的运用实验。从孩子的心理世界出发，运用生活化的语言，引领学生在生活的情境中，寻找知识、感受知识、创新知识。为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂。

　　用生活化的语言引领学生，让生活化的情境走进新课程，本学期学校美术学科针对此课题主要设计了两堂美术课，分别是：人教版四年级上册《快乐的回忆》、三年级上册《今天我值日》。在这两篇设计中教师主要考虑学生的'生活实际情况，从孩子的心理世界出发，运用生活化的语言，引领学生在生活的情境中，寻找知识、感受知识、创新知识。为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂，作课教师注重运用生活化的语言引导引领学生走进生活化的情境、走进新课程。

　　在本学期的美术教学活动中，美术教学要紧密结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将美术与学生的生活学习及活动联系起来，即美术教学生活化。应引导学生学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，使学生在每一堂课中兴趣盎然。由此，可通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合。

　　在本学期的教学中，通过美术教师实践研究总结发现，生活化教学的作用分别是：

　　（一）引导观察生活──在生活中发现美的存在。

　　观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上。教师应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。

　　（二）注重实践生活─在生活中体验美的存在。

　　实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。可让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。应让学生明白，知识本身源自于生活，只有在生活中不断地探索，我们思维的能力才会不断提高。只有通过不断的实践，我们在生活中探索到的知识才会得到深化，才能在繁杂中理清事物的普遍性和独特性。

　　（三）启发表现生活─在创造中美化生活。

　　创造力是时代进步的象征是民族兴旺的条件，创造力的培养是当前教学的重中之重。在平时的每节课中，都应力求启发学生根据自己的喜好与理解，创造出具有个性化的作品。美术课程是对创造力培养的最具成效的课程之一，想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。在美术教育中培养学生的创新意识，应该注意保护学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。摒弃传统的满堂灌、依葫芦画瓢，教师应该鼓励学生在个性的基础上大胆表现鼓励学生对他人的艺术作品发表与众不同的见解。

　　（四）参与评价生活─在生活中综合各种知识。

　　新课程的评价理念，是要体现出美术的多样化、个性化、创造性等基本特征。在教学评价时，应改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教育心理学家皮亚杰说过：只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动时，才会有效地被儿童所同化。在评价中，应让学生体验到美术学科各学习领域、美术与其他学科并不是机械拼盘，要求学生去找到科学合理的组织方法，发现知识的内在联系，使多种不同教学内容很好地融合起来，促进思维方式的多元化，知识掌握的综合化。同时，开阔视野，提高学生的个人修养及综合素质。

　　四、课题研究存在的问题和努力方向：

　　（一）存在的你问题：

　　1.教师深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高。

　　2.在研究的过程中对于生活教学的策略研究的不清楚。

　　3.在教学中教师采用生活化教学目的只是为了导入新课。

　　4.教师创设的生活化，学生不能很好的融合到教学过程中去。

　　（二）努力的方向：

　　1.在接下来的研究过程中，我们要系统的研究生活化教学有什么样的特点。

　　2.更详细的研究生活化教学的策略。

　　3.在美术教学中教师采用生活教学的环节更加广泛。

　　4.深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

课题阶段性工作总结9

　　我们低年级数学教研组在20xx年10月申请了郑州市课题——在解决问题教学中提高学生的计算能力。近两年来，在专家指引、领导重视、实验教师的共同努力下，我们教研组的课题研究圆满完成了阶段性的研究计划。

　　一、专家指导

　　两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。

　　二、领导重视

　　我们的课题与20xx年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在 领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。

　　三、研究过程

　　1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用整体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收.有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

　　2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法:研究，家校的有效联合研究。

　　3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

　　4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法:、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

　　5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是.解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

　　6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法:单一，解决这个问题单靠每天的.40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。

　　四、 成果形成

　　1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

　　2、经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确方的案,.欢的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。尤其是参与课题研究的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较理想的成绩。

　　五、研究反思

　　通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。

　　1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。

　　2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。

　　3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避免社会不良因素的干扰。

　　4、要积极调动“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。

　　5、要尽量完善评价标准，全面、客观对学生计算能力进行有效评价。

　　回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

课题阶段性工作总结10

　　我们低年级数学教研组在XX年年10月申请了郑州市课题——在解决问题教学中提高学生的计算能力。近两年来，在专家指引、领导重视、实验教师的共同努力下，我们教研组的课题研究圆满完成了阶段性的研究计划。

　　一、专家指导

　　两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。

　　二、领导重视

　　我们的课题与20xx年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在 领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。

　　三、研究过程

　　1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

　　2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法研究，家校的有效联合研究。

　　jxzyw.com、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的.问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

　　4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

　　5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

　　6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。

　　四、 成果形成

　　1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

　　2、经历一年多课题研究后

　　五、研究反思

　　通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。

　　1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。

　　2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。

课题阶段性工作总结11

　　一、课题提出的背景

　　课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱提问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。数学教学焕发着充沛的活力。但事实上，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”等等。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？二、课题研究的理论依据

　　1．建构主义学习论认为，学生的知识获得不是通过教师简单的讲授而获得，而是在一定学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。

　　2．动机理论告诉我们，学生能否进行有效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机，课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

　　3．认知结构理论认为课堂教学的有效性，应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

　　三、课题研究目的

　　通过本课题的研究主要想解决以下问题：

　　1、影响小学数学课堂教学有效性的主要因素有哪些？

　　2、如何提高小学数学课堂教学的有效性？

　　3、如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习

　　四、课题研究的主要内容

　　1．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。

　　影响小学数学课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的'研究，找到影响小学数学课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。

　　2．探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括：

　　（1）有效的情境创设策略

　　（2）有效的课堂提问策略

　　（3）有效的合作与交流策略

　　（4）有效的课堂练习策略

　　（5）有效的课堂评价策略

　　3．如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习。

　　五、课题研究的目标

　　1．调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念。

　　2．探索和总结出提高课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作。

　　3．通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的培养。

　　六、课题研究的方法与形式

　　1、教育调查：按照确立的研究对象，对学校的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈，收集关于研究对象的第一手资料。

　　2、文献资料：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

　　3、行动研究：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

　　七、课题研究的实施与管理

　　1、制定研究计划，选取典型课例，进行专题研究。

　　2、对选取的专题进行个案分析。

　　八、具体做法及措施

　　确立研究对象，以本校学生为研究对象，进行跟踪课堂观察资料收集数据分析总结提炼专家引领推广应用。

　　九、实验成效

　　经过初步的实验研究，本研究以取得了一定的成效，从实验班级的听课及检查情况看，学生四十分钟的课堂学习收益对比与以前有所提高，但由于本研究模式在我校处于初级阶段，效果还不能做到完全体现到每一位学生身上，还有待于在今后长期的研究中进一步改进方式、方法以期受益于全体学生。

　　十、关于课题组成员的变更

课题阶段性工作总结12

　　一、课题基本情况

　　在20xx年10月我们课题组成员参加了课题《区域活动与环境创设对幼儿创造力影响的研究》。从课题立项到实施已有将近一年多的时间，为了真正探索出通过区域活动发展幼儿创造力的模式，在实施中我们认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

　　二、研究方法

　　1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

　　2、调查分析法：通过问卷调查，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

　　3、资源归纳法：在实验中详细纪录，做好对照实验，详细收集撰写论文时所要引用的数据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

　　4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

　　5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

　　三、立项以来所做的的工作

　　1、加强理论学习，促进教师教育理念的提升。

　　学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》及创造力培养的相关理论，加强教师教育理念的提升。

　　2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

　　一年来，课题组共召开2次会议，即于20xx年10月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；12月召开第二次课题组会议，此次是由课题组负责人下到实验班，分别与实验班承担课题任务教师碰头，了解课题进展情况。

　　3、在实验班进行实验过程观摩及分析。

　　4、确定子课题进行下一阶段的行动研究。

　　课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：

　　①区域环境的创设对幼儿创造力发展的影响

　　②区域活动规则对幼儿创造力发展的影响

　　③区域活动的指导对幼儿创造力发展的影响

　　④区域活动的评价对幼儿创造力发展的影响

　　四、初步取得的成绩：

　　1、区域环境的创设是培养幼儿创造力的有效途径和前提。

　　区域环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型区域活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，并为创设环境提出自己的意见与建议，再与教师一起收集材料，进行再创造。通过本阶段的课题实验的开展，我们体会到在区域活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设适宜的区域环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，在经验积累到一定的程度让孩子们创造性的发挥出来，使区域环境创设真正起到激发孩子们创造力的作用。

　　2、实施有效的观察指导启发引导是通过区域活动发展幼儿创造力的有效手段

　　教师重视观察区域活动中幼儿的操作、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异；还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，材料的量是否充足等，在观察过程中，我们注意通过实施有效的观察指导发展儿的创造力。

　　3、挖掘区域活动中适合“发展幼儿的创造力”的内容，开展课题研究。

　　区域活动中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们充分挖掘区域活动中适合“发展幼儿创造力”的内容。这样才能保证课题有目的的开展。为此，我们课题组教师在组织活动中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

　　4、幼儿对区域活动的兴趣有了明显的增加，自主创造的能力有了明显的提高。

　　有效的而丰富的区域活动给幼儿带来了更多的快乐，幼儿的活动兴趣和效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作的活动之中。

　　5、教师的区域活动指导能力大大提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及论文等。如郑青、杨霞、周蕾等老师的阶段性论文或感悟现已上交课题组，作为资料保留。

　　6、本阶段形成的研究成果：

　　活动方案12篇、活动反思12篇、论文10篇

　　五、课题研究存在的主要问题

　　我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于专家培训、专题教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的`研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

　　在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

　　1、研究的面过大，不容易形成规律性、可推广的有价值的成果。一年来，随着课题研究的不断深入课题组老师感觉研究的面过于宽泛，不利于形成规律性有推广价值的实验成果。

　　2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

　　1、积极发挥教师的优势，推进课题研究的深度

　　在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和观摩交流，营造良好的课题研究氛围。实验时不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

　　在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

　　2、加强各年龄组课题研究管理力度。下一阶段研究中实行各子课题小组负责制，建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。

课题阶段性工作总结13

　　数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于科学技术的迅速发展，数学的功能不断扩大。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养之一。数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，如何全面提高学生的学习兴趣，把学习数学与实际生活联系起来，使学生学到有的数学，并用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈一学期来的做法。

　　“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

　　一、好的开端等于成功的一半。

　　兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的积极心理倾向。在新授课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。因此在教学中，我针对不同的教学内容，创设了有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。

　　如在教学《找规律》这一节中，在引入新课时，我采用了一种有效的激情导入法，首先，我让学生欣赏了一段歌曲《世界多美好》，同时出示教材第50页的场景图，让学生听一听，看一看，让学生说一说听到了什么，看到了什么。再让学生把看到的场景图在磁力黑板上再现出来，我和学生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是让学生记住“间隔距离要保持”这句话，因为间隔距离对于我们今天的教学比较重要。最后让学生根据投影出的场景图和再现的场景图，问学生想知道什么？从而引出了今天的新课。对于这样的导入，学生很感兴趣，觉得新新颖，很有趣，因此他们很投入地学习了本节课。

　　二、动手操作，不仅能激发学生的.学习兴趣，而且能使学生获得最直观、最形象的知识。

　　数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和掌握。解决实际问题时，让学生尽量动手操作。如教学利用找到的规律解决实际问题这一节时，我先出示问题，沿着圆形池塘的一周共栽10棵树，每两棵树中间栽一枝花，可以栽多少枝花。多数学生一看就认为栽9枝花，于是我让学生用手上现在的学具来摆一摆。同学们小组合作起来，七手八脚地摆了起来，很快摆的结果出来了，几个小组都摆了10枝花。于是我问学生，如果共栽8棵树，每两棵中间栽一枝花，可以栽多少枝花？学生又动手摆了起来，很快结论出来了，动手操作不仅使学生很快得出了结论。而且使学生能够通过这一途径掌握这一类题。学生学习的积极性很高。使每一个学生在原有的基础上获得了最大程度的提高和发展。学生都能够有效参与到教学活动中，活动时间充分，学生的问题意识和创新精神也得到了培养。通过实际操作演示，使抽

　　象难懂的知识变得形象易懂，为学习利用找到的规律解决实际问题打下了良好的基础。从而大大地增加了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

　　三、充分利用多媒体资源的优势，提高学生的学习兴趣。

　　运用多媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的大门，激发兴趣，积极探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。如在教授《找规律》一课时，运用多媒体导入生动形象的画面：蓝猫驾驶着飞船在空中巡逻，忽然发现三个外星小子准备毁灭地球，蓝猫立即向总部汇报，总部传输三种导弹○□×，共发射了20枚，教师然后问学生：蓝猫共发出多少个○，多少个□，多少个×？像这样，播放一段动画来引入课题，就会使整个课堂变得活跃，不仅极大地激发学生的兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，激趣他们统计的欲望，促使他们主动地投入到学习过程中。

　　四、联系生活，体验教学，提高学生的学习兴趣。

　　生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践中的作用。让学生联系生活，自己来买东西，亲身经历一下买东西的过程，亲自解决买东西的付钱问题，学生就很容易找到解决这类问题的方法了。如我的教学有关买东西这一类应用题时，我让学生实际经历一下买东西的过程，我请一位同学当售货员，再请几位同学扮演顾客来买东西，看你买什么东西，应付多少钱？生1：小同学，请问你要买什么东西？生2：我买一个书包，再买2盒水彩笔。生1：一个书包20元，一盒水彩笔15元，你应付20+15×2=50元。通用几组体验，学生很快就掌握了解决这一类问题的方法。数学起源于生活，运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，能使学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。从而培养了学生的解决问题的能力，联系生活实际，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的眼学审视客观世界中多彩的现象，体验到数学的价值。

　　五、教学过程中，让学生亲历实践，体验知识的发生过程，提高学生的学习兴趣。

　　学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这是体验学习，两种学习的效果相比，显然是后者优于前者。让学生亲身经历知识的发生过程，这种活动不仅能激活学生的学习，更重要的是激活了学生的身心，是知情合一的学习。如在教学《统计与可能性》中的可能性时，在巩固练习时，做第七册教材81页的练习3题，把下面1至10张牌乱，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一张再放回，拿到比5大的算小刚赢，拿到比5小的算小力赢，拿到5不分输赢，再重拿。你认为这个游戏公平吗？为什么？怎样修改游戏规律，才能使游戏公平？学生看着题，不知如何下手去判断。于是，我把全班分同学每三人一组，发给10张牌。两人拿，一人统计。看一看公平不公平。很快学生的结论出来了，多数小组是小刚赢。通过亲历实践，他们也找到了不公平的原因。我问：“如何修改，使游戏公平呢？”学生分组讨论，动手操作，亲身经历，亲身体验知识的发生过程，结论也很快出来了。生1：我把5给小力，拿到5后算小力赢，这亲两人的牌数一样多，就公平了。学生2：我把10拿掉，这样两人个的牌一样多就公平了。学生3：我再增加一张11，6算中间的数，5给小力，11给小刚，就公平了。学生4：我拿一张小王当0，给小力，这样两人的牌数一样多，就公平了。这种学习给学生留下了深刻的印象，提高了学生学习的积极性。数学的产生源于生活实践，虽然学生通过课前学习，从书本上知

　　道了一些数学知识，但这仅是间接经验，尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成过程，没有自己的亲身体验，学生就难以理解，更谈不上掌握和运用了。在本学期，我所担任的四年级数学的这个班的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。数学教学中如何全面提高学生的学习兴趣，不同的学生，有不同的方式方法，除以上一些方法这外，还有许多其他的途径与方法，这有待于我在今后的教学中去不断地探索，不断地实践。

课题阶段性工作总结14

　　一、课题基本情况

　　在xxxx年6月我们数学组部分成员参加了市级立项课题《“问题为串，练习为线”小学数学课堂教学模式探究》。为了真正探索出一套小学数学创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

　　二、研究方法

　　1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

　　2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。

　　3、资源归纳法：在实验或调查中做好详细纪录，做好对照实验收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

　　4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

　　三、立项以来所做的的工作

　　1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

　　学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习相关教学理论，加强教师教学理念的提升。

　　2、确定子课题进行下一阶段的行动研究。

　　在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的方向：

　　1、以创设问题情景开展有效教学为主题。

　　2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。

　　3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。

　　4、以学生有效学习，教师有效教学为主题。

　　5、以探索有效教学模式或方式为主题。

　　6、以促进教师专业发展或成长为主题。

　　7、如何培养学生沟通能力与合作精神。

　　四、初步取得的成绩：

　　1、积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对小学生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。

　　2、采用多种手段，提高学生发现问题和提出问题的能力。

　　古人云“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学也”，《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。但在教学实践中，我们发现让学生自己提问时，学生往往不善抓住主题，问题支离破碎、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不清，甚至提出的问题与本节课关联不大或背道而驰，结果造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，课题组教师注重引导学生自己提出梳理目标的“问题串”，既保护学生“异想天开”和独树一帜的见解，鼓励学生自由地述说希望解决的实际问题；又及时组织学生进入有效、有序的状态，紧扣核心内容和知识的前后联系来质疑。只有使“问题串”串于知识的“生长点”、串在思维的“延伸点”，使梳理出来的目标是学生愿意亲身体验和探究的问题，才能使学生全身心地投入于新知的完整体系中。通过前期努力，学生已经对模式逐渐适应，并愿意接受这样的学习方式。

　　3、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。

　　教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的`探索实验。课题组教师在课题研究中通过不断调整自己的教学方式，自身的专业水平也得到了很大的提高，对教材的使用和处理有了更多自己的见解。

　　4、学生学习数学的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。

　　有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。

　　五、课题研究存在的主要问题

　　我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

　　1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课及图片等是个空白。

　　2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

　　在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

　　2、进一步加强对模式的理解，培养自觉意识

　　在教学中，教师单从对模式的生搬硬套上下功夫是远远不够的，要解决对模式的运用与教学方式多样化的矛盾，模式的单一与教学内容的复杂的矛盾，使课题研究有更过的实效性，最终达到老师的自觉教学行为提高课堂教学效率。

　　3、研究成果展示要及时

　　实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使xx学校的学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。

课题阶段性工作总结15

　　《让学生在理科学习中体验成功的研究》是我校中学理科组结合民族地区教育教学实际情况并在县教研室的专业指导下，在原来课题的基础上进行修订后的课题。自今年3月份以来，在县教研室的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作有了一定成效，尽管现处于研究阶段，但毕竟使研究工作取得了突破性的发展，达到了预期目标。课题研究共划分为以下三个阶段进行：

　　1、理论学习阶段：学习与让学生体验成功相关的论文、书籍、文献、案例等，从中汲取有效的方法措施并进行总结。

　　2、设定方案并实施：将第一阶段得到的措施方法用于数学、物理的教学，经分析得到适用本地区的让学生成功的方法。

　　3、研究总结与反思：撰写研究报告；反思整个研究过程，形成教研反思论文。

　　现将阶段性研究作以下的计划与总结：

　　在研究工作的第一阶段中，全组成员通过个人理论学习，三人共同对相关资料理论的学习，认识到让学生在理科学习中体验成功是非常必要与重要的，体验成功不仅是学生学习理科兴趣的动力源泉，更是提高学生成绩的法宝，因此，在教学过程中教师应让学生不断体验学习理科上的成功。这种让学生体验成功的意识不仅仅要融入教师的备课中，而且要在课堂、作业、测试中体现出来。

　　在研究工作的第二阶段中，课题研究小组成员紧紧围绕“让学生在理科学习中体验成功”这一主题，广泛探索适应于新课程要求的.教学方法，认真做到“四个坚持”：一是坚持理论学习不放松，强化理论知识积累教学理论指导；二是坚持上好每一节课，“让学生体验成功”在每节课中都有所体现，在课堂教学中总结经验；三是坚持在学生的学习效果上求论证；四是坚持课题成员之间的相互交流，在研讨中提升自我。通过课堂实践，反思，总结提高等有效研究措施，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究目标基本实现。现将课题第三阶段的研究工作作以下的计划：

　　1、汲取并总结第二阶段研究实施得到的让学生体验成功的方法与措施；

　　2、反思整个研究过程，形成教研反思论文；

　　3、撰写课题研究报告。

　　本次课题研究不仅提高了教师研究教学的积极性，还增强了教师的自信心，课题研究成员在研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用，让学生喜欢上学习理科，学习成绩得到提高。

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